Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pembelajaran Matematika Dengan Tugas Pengajuan Soal (Problem Possing) Pokok Bahasan Logaritma Pada siswa Kelas X AK1 SMK Dr. Soetomo Surabaya

Juni 2013 

PROSIDING || Seminar Nasional Matematika || Matematika dan Pembelajarannya Menyongsong Kurikulum 2013
1 Juni 2013 || ISBN: 978-979-8559-37-2
Penerbit : Universitas PGRI Adi Buana Surabaya

Penulis 1: Nurul Hidayati
Penulis 2: Erlin Ladyawati

VERSI CETAK/ASLI
Abstrak

Kemampuan berfikir kreatif dapat dikembangkan melalui pendidikan matematika. Salah satu pembelajaran yang mampu mengembangkan kemampuan berfikir kreatif siswa adalah pembelajaran dengan tugas pengajuan soal  (problem  possing), dengan tugas pengajuan soal siswa dilatih untuk menghubungkan dan mengaitkan informasi yang satu dengan yang lain. Penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas,penelitian tindakan kelas ini dengan subjek penelitian siswa kelas X-AK1 SMK Dr.Soetomo Surabaya yang berjumlah 46 siswa. Dari penelitian tersebut dapat diketahui adanya peningkatan hasil belajar dari prasiklus sampai dengan siklus 2. Dimana hasil analisis data hasil belajar siswa prasiklus menunjukkan ketuntasan belajar secara klasikal 21,74% siswa tuntas belajar. Sedangkan hasil analisis pada siklus 1 Tes Berfikir Kreatif (TBK) menunjukkan ketuntasan hasil belajar secara klasikal 63,04% siswa tuntas belajar. Dalam penelitian ini belum mencapai ketuntasan hasil belajar secara klasikal yang ditetapkan sekolah yaitu > 85%,sehingga akan diulangi disiklus 2. Dari hasil analisis data pada siklus 2 menunjukkan ketuntasan hasil belajar secara klasikal 91,30%. Data tes hasil belajar tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pengajuan soal (Problem possing) mencapai ketuntasan secara klasikal karena sebesar 91,30% siswa tuntas belajar. Dari hasil penelitian tersebut, saran yang dapat diungkapkan peneliti adalah pembelajaran dengan tugas pengajuan soal (problem possing) dapat digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran matematika dengan lebih menekankan membuat soal dengan informasi tambahan.

Kata  Kunci:  Berpikir  kreatif,  Pembelajaran  dengan  tugas  pengajuan  soal.

 

PENDAHULUAN

Diera globalisasi saat ini pendidikan sangatlah penting bagi negara, karena pendidikan berpengaruh pada maju mundurnya suatu bangsa. Dengan pendidikan diharapkan akan ada generasi yang berkualitas dan secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Sesuai dengan UU No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS) mendefinisikan pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Salah satu upaya pemerintah untuk mewujudkan harapan tersebut adalah dengan menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

Pelaksanaan pembelajaran matematika yang dikehendaki KTSP adalah pembelajaran yang diarahkan pada kegiatan-kegiatan yang mendorong siswa belajar aktif baik fisik, mental, maupun sosial untuk memahami konsep-konsep matematika, Peraturan Menteri No 22 tahun 2006 (dalam Syahrul, 2011:1) menjelaskan bahwa pembelajaran matematikadiharapkan akan dapat memberi bekal pada siswa untuk dapat memilik ikemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif dan kemampuan untuk berkerja sama secara efektif. Sekarang ini mengembangkan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis maupun berkerja sama sudah diterapkan pendidik matematika dikelas, tetapi fokus dan perhatian pada upaya peningkatan kemampuan berpikir kreatif dalam pembelajaran  matematika  jarang atau tidak pernah dikembangkan.

Kemampuan berpikir kreatif sangatlah penting karena kemampuan berfikir kreatif diperlukan untuk mengelola dan memanfaatkan informasi yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif. Oleh karena itu, perlu suatu pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan tersebut. Salah satunya adalah pembelajaran yang menekankan pada tugas pengajuan soal (problem possing). Pengajuan soal (problem possing) akan memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan pengetahuan yang sedang dipelajari.

Pada kegiatan pengajuan soal (problem possing), siswa diminta untuk membuat atau mengajukan soal (problem possing) dari situasi-situasi yang diberikan. Situasi dapat berupa gambar, cerita atau informasi lain yang berkaitan dengan  materi pelajaran.  Ketika  membuat  soal (problem  possing) berdasarkan situasi yang tersedia, siswa terlibat secara aktif dalam pelajaran karena siswa  akan membuat soal sendiri dan menyelesaikan soal yang telah mereka buat. Pembelajaran dengan mengajukan soal (problem possing) melatih siswa untuk menghubungkan dan mengaitkan informasi satu dengan yang lain. Menghubungkan dan mengaitkan informasi satu dengan yang lain merupakan ciri berpikir kreatif.

Untuk mengetahui dan mendeskripsikan bagaimana kemampuan berpikir kreatif siswa, penulis berkeinginan untuk mengadakan penelitian dengan menerapkan pembelajaran matematikadengan tugas pengajuan soal (problem possing). Pembelajaran matematika dengan tugas pengajuan soal (problem possing) diharapkan dapat memotivasi siswa lebih aktif dan dapat mengembangkan kemampuan berfikir kreatif siswa.

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka judul yang dipilih dalam penelitian ini adalah ”Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pembelajaran Matematika Dengan Tugas Pengajuan Soal  (Problem Possing) Pokok Bahasan Logaritma Pada Siswa Kelas X-AK1 SMK Dr.Soetomo Surabaya”.

Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan antara lain adalah sebagai berikut:

  1. Penelitian hanya dilakukan pada siswa kelas X-AK1 SMK Dr.Soetomo Surabaya.
  2. Dalam penelitian ini penulis menggunakan pembelajaran matematika dengan tugas pengajuan soal (problem possing) pada sub pokok bahasan
  3. Perangkat yang digunakan tidak dilakukan diujicoba, namun dikonsultasikan kepada dosen pembimbing dan guru yang mengajar di kelas X-AK1 SMK Soetomo Surabaya.

Berdasarkan latar belakang, ruang lingkup dan pembatasan masalah maka fokus penelitian yang peneliti ajukan adalah:

  1. Bagaiamana tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa setelah diterapkan pembelajaran dengan tugas pengajuan soal (problem possing) ?
  2. Bagaimana kentuntasan hasil belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran matematika dengan tugas pengajuan soal (problem possing) ?

 

Berdasarkan rumusan masalah yang ada, maka tujuan yang hendak dicapai adalah:

  1. Untuk mengetahui meningkat atau tidaknya kemampuan berfikir kreatif siswa setelah diterapkannya pembelajaran matematika dengan tugas pengajuan
  2. Untuk mengetahui    bagaimana    ketuntasan    hasil    belajar    siswa    setelah diterapkannya pembelajaran matematika dengan tugas pengajuan

 

METODE

Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan yang  berfokus  pada kegiatan belajar mengajar di kelas sehingga penelitian ini berupa penelitian tindakan kelas (PTK).

Model penelitian tindakan kelas (PTK) menurut Arikunto (2007: 16) terdiri atas beberapa tahap yang merupakan satu daur atau siklus, yaitu:

  1. Perencanaan
  2. Pelaksanaan
  3. Pengamatan
  4. Refleksi
Perencanaan

Sebagaimana digambarkan dalam siklus di bawah ini:

 

Gambar 3.1 Siklus penelitian tindakan kelas (Arikunto, 2007: 16)

 

Berdasarkan siklus di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:

  1. Perencanaan

Dalam tahap ini peneliti mempersiapkan silabus, menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, materi ajar, lembar kerja siswa (LKS), dan alat evaluasi.

  1. Pelaksanaan

Pada tahap ini merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu mengenai tindakan di kelas. Pada tahap ini peneliti melaksanakan kegiatan mengajar sesuai dengan perangkat yang telah disusun.

  1. Pengamatan

Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa menyelesaikan tugas pengajuan soal (problem possing) dan tes hasil belajar.

  1. Refleksi

Dari hasil pengamatan di atas, peneliti melakukan refleksi bahwa masih ada atau tidak siswa yang bisa mengajukan soal sekaligus penyelesaiannya. Berdasarkan pengamatan dari hasil tes yang dikerjakan siswa. Jika belum mengalami ketuntasan maka siklus dilanjutkan ke siklus berikutnya sampai mencapai ketuntasan klasikal. Tetapi jika pada siklus pertama sudah tuntas maka siklus dinyatakan selesai.

Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan cara sebagai berikut:

  1. Metode Dokumentasi

Menurut Arikunto (2006:231) metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen  rapat,  lengger dan sebagainya.

  1. Metode Observasi

Menurut Arikunto (2008:30) menjelaskan Pengamatan  atau observasi adalah suatu teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara sistematis.

  1. Metode tes

Menurut Arikunto (2002:127) tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.

Analisis yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:

  1. Analisis data hasil tes
    1. Data hasil Tes Berpikir Kreatif

Sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) SMK Dr.Soetomo yaitu ketuntasan siswa dalam belajar secara individu dikatakan tuntas apabila mencapai skor ≥ 75. Sedangkan ketuntasan siswa secara klasikal dapat dikatakan tuntas  apabila  secara keseluruhan siswa dalam kelas mencapai ketuntasan sebesar ≥ 85%.

Jadi, untuk menghitung ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal digunakan rumus:

 

KBK =   Jumlah   seluruh   siswa   yang tuntas

jumlah   seluruh  siswa

x 100%

 

Keterangan :

KBK : Ketuntasan Belajar Klasikal KBK ≥ 85% tuntas

KBK < 85% tidak tuntas

Dan dalam penelitian ini diharapkan tingkat kekreatifan siswa mencapai 80% siswa kreatif, untuk menghitung prosentase tingkat kreatif siswa menggunakan rumus:

%kreatif=                                𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑚𝑒𝑛𝑢 ℎ𝑖 𝑥100%

𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

 

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
  1. Hasil Penelitian
    1. Data dokumentasi hasil belajar siswa (prasiklus)

Dalam hal ini dokumen yang peneliti gunakan adalah data prestasi belajar siswa pra siklus atau data prestasi belajar siswa sebelum proses belajar mengajar dengan menggunakan pembelajaran dengan tugas pengajuan soal (problem possing), yaitu data nilai tes formatif pokok bahasan logaritma kelas X Akutansi 1 SMK Dr. Soetomo Surabaya Tahun Ajaran 20012-2013.

Tabel 1

Hasil analisis tes siswa sebelum tindakan (prasiklus)

 

No. Uraian Hasil Prasiklus
1. Prosentase      belajar      siswa secara klasikal 21,74 %
2. Jumlah siswa yang tuntas 10
3. Jumlah    siswa     yang    tidak tuntas 46

Dari hasil analisis diperoleh nilai rata-rata siswa adalah 65,61 dan ketuntasan belajar mencapai 21,74 % atau ada 10 siswa dari 46 siswa yang sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa ketuntasan belajar  secara klasikal belum mencapai ketuntasan, karena siswa yang memperoleh nilai ≥75 hanya sebesar 21,74 % lebih kecil dari prosentase yang dikehandaki yaitu sebesar 85 %.

  1. Siklus I

Dari data prasiklus diatas diketahui ketuntasan belaja rsecara klasikal belum tercapai sehingga peneliti menggunakan model pembelajaran dengan pengajuan tugas (problem possing) dimana data hasil analisis siklus 1 sebagai berikut: hasil analisis data kemampuan berpikir kreatif diketahui bahwa persentase siswa yang sangat kreatif 6,52%, siswa kreatif  71,74% dan  siswa tidak kreatif 21,74%.

 

Tabel 2

Hasil analisis tes siswa pada  siklus 1

No. Uraian Hasil siklus 1
1. Prosentase belajar siswa secara klasikal 63,04%
2. Jumlah siswa yang tuntas 29
3. Jumlah siswa yang tidak tuntas 17
  1. Siklus 2

Dari analisis data tes pada siklus 1 diketahui 63,04% dimana hasi ltersebut belum memenuhi kriteria ketuntasan belajar yang ditentukan, sehingga akan dilakukan siklus 2 dengan perbaikan–perbaikan pada    siklus

  1. Analisis data tes pada siklus 2 adalah sebagai berikut: hasil analisis data kemampuan berpikir kreatif diketahui bahwa persentase siswa yang sangat kreatif 6,52%, siswa kreatif 71,74% dan  siswa tidak kreatif  21,74%.

Tabel 3

Hasil Analisis Tes Siswa Pada Siklus Il

 

No. Uraian Hasil siklus 2
1. Prosentase belajar siswa secara klasikal 91, 30%
2. Jumlah siswa yang tuntas 42
3. Jumlah siswa yang tidak tuntas 4

Dari hasil analisis tes diperoleh nilai rata-rata siswa adalah 88,87 dan ketuntasan belajar mencapai 91,30% atau ada 42 siswa dari 46 siswa yang sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa ketuntasan belajar  secara klasikal sudah mencapai ketuntasan, karena siswa yang memperoleh nilai ≥75sebesar 91,30% lebih besar dari prosentase yang dikehandaki yaitu sebesar 85%.

  1. Pembahasan

Dari penelitian dengan  menggunakan  model  pembelajaran pengajuan soal (problem  possing) pada materi logaritma dapat diketahui ketuntsan hasil belajar siswa meningkat. Peningkatan tersebut dapat dilihat  dari prosentase pada data dokumentase prasiklus yaitu 21,74% dan siklus 1 yaitu 63,04% dari hasil tersebut siswa belum dikatakan tuntas secara klasikal karena hasil tersebut < 85% sehingga akan dilanjutkan pada siklus 2 dengan perbaikan- perbaikan pada siklus sebelumnya , dimana hasil siklus 2 yaitu 91,30% siswa tuntas. Dari hasil tersebut siswa dikatakan tuntas secara klasikal karena sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal yaitu> 85%.

 

PENUTUP

Berdasarkan hasil pembahasan dapat disimpulkan bahwa:

  1. Dari penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa dengan pembelajaran pemberian tugas pengajuan soal (problem possing) kemampuan berfikir kreatif siswa
  2. Dengan pembelajaran pemberian tugas (problem possing) siswa dapat meningkatkan hasil belajarnya

Berdasarkam simpulan diatas, maka dapat dikemukakan saran-saran sebagai berikut:

  1. Pembelajaran yang mengembangkan kemampuan berfikir kreatif yang salah satunya adalah melalui pengajuan soal dapat diterapkan di
  2. Guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode, walaupun dalam taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat memperoleh pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang di hadapinya.
  3. Bagi sekolah, Pembelajaran problem possing perlu diterapkan dan terus dikembangkan pada pokok bahasan yang lain agar peserta didik mempunyai gambaran hubungan antara materi yang dipelajari dan berguna bagi kehidupan sehari-hari.

 

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, Suhardjono. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi  Aksara.

Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Rosda karya.

Dimyati dan Mudjiono, 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT. Rineka Cipta.

Hamalik, Umar. 2006. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem.

Jakarta: PT Bumi Aksara.

Hasibuan dan Moedjiono. 2008. Prose Belajar Menagajar. Bandung: Rosda  Karya.

Hudojo, Herman. 1979. Pengembangan  Kurikulum  Matematika.  Surabaya: Usaha Nasional.

Purwanto, Ngalim. 2010. Psikologi Pendididkan. Jakarta: PT. Remaja Rosda Karya.

Slameto. 2003. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Siswono, T.Y.E. 1999. 2008. Penjenjangan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Identifikasi Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam Memecahkan dan Mengajukan Masalh Matematika. Desertasi. Tidak Dipublikasikan. Surabaya: Pasca Sarjana Unesa.

Syahrul. 2011. Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Dengan Tugas Pengajuan Soal (problem possing). Skripsi. Tidak dipublikasikan. Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.

Trianto. 2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik: Konsep, Landasan Teoristis-Praktis Dan Implementasiya. Jakarta: Prestasi Pustaka.

Tim Penyusun. 2009. Pedoman Penulisan Proposal Surabaya: Universitas PGRI Adi Buana Surabaya

,